慢性子裁缝和急性子顾客 （统编义务教育教科书语文三年级下册） 五常市实验小学 陈秋霞 【单元教学目标】 1、认识32个生字，读准5个多音字，会写25个字，会写26个词语。 2、分角色朗读课文，能读出故事中人物对话的语气，体会人物特点。 3、默读课文，交流自己觉得最有意思的内容，体会故事的有趣。 4、能借助提示，按顺序复述故事，不遗漏重要情节。 5、口语交际时，能自然、大方地把故事讲给别人听，并能用合适的方法，把故事讲得吸引人。能认真听别人讲故事，能记住主要内容。 6、习作时，能选择一种动物作为主角，大胆想象它特征变化带来的生活变化，编写一个童话故事。能用学过的修改符号修改自己的习作。 7、“语文园地八”，在交流平台中能总结复核故事的方法。识字加油站，认识“咳、嗽”等10个生字，读准多音字“吐”，能说出带有口字旁和言字旁的形声字的特点。积累8个词语：咳嗽、呕吐、唠叨、嘀咕、谚语、谣言、告诫、辩论。词句段运用，正确朗读句子，体会拟声词的作用，能照样子写句子。能模仿例子说几个题目。能用自己的话转述别人说的话。日积月累要求朗读、背诵古诗《大林寺桃花》。 【教材解读】 1. 教材地位及作用 本单元以“有趣的故事”为主题，《慢性子裁缝和急性子顾客》，是本单元的第一篇课文，有着举足轻重的作用。本单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。教材第一学段已经作过借助图片、根据提示等讲故事的练习，主要体现在个别课文的课后练习题中。把“复述”作为单元语文要素进行集中学习，在教材中是首次出现，它指向基于对故事内容充分了解和把握基础上的详细复述，是内化课文语言、学习表达的过程。开展本单元的教学，要处理好阅读理解与复述的关系。把握好第一篇课文的教学尤为重要。 《慢性子裁缝和急性子顾客》整个故事妙趣横生，读来忍俊不禁。本文篇幅较长，但几个时间的词句清晰地串联起了整个故事。适合用填写表格的方式提取主要信息，并结合表格中的信息进行交流，引出对话的学习，指导分角色朗读课文，体会人物特点并借助表格进行复述。 2. 课文教学解读 《慢性子裁缝和急性子顾客》一课教学时将课后练习中的表格作为抓手，贯穿教学。从课题引入教学时，让学生猜猜两个性格完全不同的人在一起，可能会发生什么故事，激发学习兴趣。在初读课文的基础上，提炼出课文中表示时间的词，厘清层次，完成表格。在汇报过程中引出相关内容，指导朗读、认识生字、理解词语，进行语言训练等。教学时避免对课文琐碎分析，引导学生重点关注故事中的主要情节，为复述故事打基础。 【学情分析】 本班学生读书多，善于积累，阅读能力较强。在主动积累与阅读中语文能力得到提高。他们还能将课堂上掌握的阅读方法迁移到自己的学习中。 本课的教学，要落实单元的语文要素，“了解故事的主要内容，复述故事。”教材第一学段已经作过借助图片、根据提示等讲故事的练习，主要体现在个别课文的课后练习中。把“复述”作为单元语文要素进行集中学习，在教材中是首次出现。与第一学段的课文相比，本单元的课文篇幅都比较长，故事内容丰富。为了帮助学生复述故事，课后练习或提示中明确了“复述”这一语文要素在本课具体落实的要求与方法。 综合学生的现实阅读水平，对于学生来讲，“复述”有基础，能够达成本单元教学目标。 【学生学习行为细化】 模块内容 学习内容（行为对象） 行为动词 行为程度 行为条件 识字 “缝、箱、夸、歪、承、袖、衬、 衫、负、泄、艺” 认读 正确、自主 自学生字 随文识字 结合上下文 联系生活实际 结合插图 联系语境 利用形声字的规律 写字 “性、卷、货、取、夹、夸、务、 衬、衫、负、责、艺” 会写 规范、端正、整洁 仔细观察在田字格中所占垢位置。 阅读理解 课文的朗读 分角色朗读 正确、流利、 有感情；
能读 出裁缝和顾客 对话时的语 气，体会人物 的性格特点。 故事在顾客和裁缝的对话中展开，教学时要指导学生分角色朗读课文，读 出人物不同的语 气，以加深对课文 的理解。朗读顾客 的话时，要关注标 点符号。读出顾客 急切、等不及的语气及心情。要将理解内容与分角色朗读紧密结合起来。 词句段理解 提取 依据时间变化，提取相关信息 根据课后表格提示 提取；
分角色朗读，体会人物特点。 《慢性子裁缝和急性子顾客》的主要内容 初步把握课文主要内容 初步把握 从课题引入，猜猜 可能会发生什么故事。圈表示时间的词语，发现故事是按照什么顺序写的，并试着按顺序大致说说故事内容。 积累表达 积累 复述 创编 分层要求 在厘清顺序、梳理内容的基础上，借助课后的表格把故事讲清楚，这是第个学生都要达到的目标；
在些基础上鼓励学生抓住关键词，把故事讲具体一些，这一目标如果有的学生达不到，可以在后面的几课继续学习。 想象 想象 联系上下文展开 通过人物的语言来表现急性子顾客的性格特点 【教学目标】 1、认识“缝、箱、夸、衬衫”等生字，读准多音字“缝”，会写“性、卷”等字。 2、联系上下文理解“性子、等不及”等词语。体会拟声词“噌的”表现的情景。体会关键词语表达情意的作用。能将直接引语改为间接引语。不断丰富阅读感受。 3、在圈出文中表示时间的词语中，体会课文是按时间顺序写的，并试着按顺序大致说说故事内容。 4、分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。 5、默读课文，能从文中提取有关顾客要求和裁缝表现的信息，借助表格复述故事。体会文中生动的形象和语言，与他人交流自己的阅读感受。 【教学策略】 为学生营造一个纯粹的阅读环境，在生生交流中，满足学生阅读期待。不给不必要的任务、不提琐碎问题。这符合学生的阅读规律，适合培养学生成为真正的阅读者。 开展主动积极的思维活动和情感活动。《新课程标准》中指出，“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。” 在交流感受时，在生生交流、师生互动中，满足学生的阅读期待。在说主要内容时采用借助表格抓关键词的方法梳理故事内容，为借助表格复述故事奠定基础。在研读后三天见面内容时采用多种方法展示：分角色读的方式，转述的方式，个人读的方式，表演的方式等。总之，采用多种策略，发展思维能力，提升核心素养。 【教学过程】 一、由单元提示导入 揭示课题 出示单元提示：“有趣的故事，留下的不仅是开心的笑声，还有更多的思考。” 生：齐读。 师:正如单元提示中所说“有趣的故事，留下的不仅是开心的笑声，还有更多的思考。 这节课我们就一起来读一个妙生横生的故事，看老师板书课题。 师板书课题：25课《慢性子裁缝和急性子顾客》 师：请同学们齐读课题。 生：齐读。 师：性子是什么意思？ 生：指的是性格。 师：对，指的是一个人的性情、脾气。 师：和哪个字长得比较像呢？ 生：姓名的姓。 （比较性和姓，指导书写：性） 师：裁缝是做什么的？缝有几个音？ （学习生字：缝，指导读音） 师：你不觉得这个题目就很有趣吗？ 生说。 师：你能说几个这样的题目吗？ （出示：胖驴和瘦马、大个子兔子和小个子狼、大方的魔法师和小气的巫婆） 师：题目都这么有趣，故事一定更有趣。那好，我们一起慢慢读，用心去体会。 【设计意图：从单元提示引入，激发学生兴趣，激起学生的阅读期待。】 二、初读文章 整体感知 师：请同学们自由读课文，看你有什么感受。 （生自由读文） 师：故事读到这里，你有什么感受？ 生：很有趣。 生：这个顾客心太急，那个裁缝性子又太慢。 生：这个顾客每天都提不同的要求。 师：课文都提到了哪天呢？同学们在文中画出表示时间的词？ （生批注） 师：你都画出哪些表示时间的词了呢？ 生：冬天、第二天、第三天、又过了一天。 师：第一天、第二三、第三天……你发现了什么？ 生：我发现故事是按照时间顺序写的。 师：你了解这篇课文的主要内容了吗：谁能按时间顺序说说。 （生说） 师：看来同学们在说主要内容的时候说得还不够简练，抓主要内容抓得还不那么恰当。但是， 没关系，老师帮助大家。 【设计意图：在交流初读感受，在生生交流、师生互动中，满足学生的阅读期待，尤其对阅读方法的期待】 三、再读课文，完成表格 师：同学们，我们默读课文，同学们一边读一边在文中圈画急性子顾客在这几天中提出了哪些要求，慢性子裁缝又是怎样应对的。将提取的信息填写到表格中。 提出要求：默读课文，在行间批注，画重点词。 出示表格： 时间 急性子顾客的要求 慢性子裁缝的表现 第一天 第二天 第三天 又过了一天 生：默读，批注重点词。 师：读学们真会读书，从你们的表现中就可以看出，你们在用心读书，在认真思考。从你们 的圈点勾画中可以看你们能走进去，读出来。我们一起完成这个表格。 生：第一天急性子顾客找到慢性子裁缝，他要做件棉袄。慢性子裁缝说服急性子顾客在他这 做衣服。 师：填表格，想做冬装，耐心说服顾客。 生：第二天急性子顾客又提出把棉袄里的棉花拽掉，改成夹袄。裁缝答应了。 师:急性子顾客想改成秋装。慢性子裁缝满口答应。 生：第三天顾客又要求把夹袄的袖子剪去一截儿，改成夏天能穿的短袖。裁缝又答应了。 师：第三天急性子顾客想把秋装改成夏装。慢性子裁缝又满口答应。 生：又过了一天，顾客又要把夏装改成春装。裁缝说还没裁料呢。 师填表：把夏装改成春装。 （在学生汇报的过程中，完成表格） 师：同学们，借助表格你能再次说说这篇课文的主要内容吗？ 生：这篇课文写了有一天一个急性子顾客来裁缝店想做冬装，慢性子裁缝耐心说服了顾客…… 生： （在说主要内容过程中，老师教方法：顾客连续几天来裁缝店？四天。急性子的四次要求用一句话可以怎么总结？４天内不断地变换要求。慢性子什么表现？结果怎样？) 生：这篇课文主要写了一位急性了顾客来慢性子的店做服装，４天内不断地变换要求，而慢性子裁缝每次都是满足顾客的要求，结果却让人意料，裁缝根本没裁面料。 师：真好，看来借助表格真是个好办法。 【设计意图：借助表格，抓关键词，梳理故事内容。同时也为复述课文作准备。】 四、读悟重点，体会性格 师：顾客连续四天来裁缝店，他每次来裁缝店的表现及裁缝的应对都非常有趣，是不是呀， 我们来看第一次。 出示: 1、指名读 顾客把一卷布料放到桌上，对裁缝说:“我想做件棉袄。我已经跑了三家裁缝店了。第一家说要到秋天才能做好。第二家问我有没有等到夏天的耐心。第三位师傅倒是强些，但他最早也要到开春才能交货。我可等不及，都没让他们做。告诉您，我和别的顾客不一样，我是个性子最急的顾客。请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天?夏天?春天?.....” “不，”裁缝说，“就在冬天。” 裁缝又补充一句:“不过，我指的是明年冬天。” 顾客噌的一下子跳起来:“这么慢啊!” 裁缝说:“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。” “那就算啦，我还是去找刚才的师傅吧。”顾客夹起布料就要走。 “别走，”裁缝把顾客叫住，“我知道您是个急性子。依我看，我做的活儿最适合您这种性子的顾客啦。” 时间 急性子顾客的要求 慢性子裁缝的表现 第一天 想做冬装 耐心说服顾客 第二天 想改成秋装 满口答应 第三天 想把秋装改成夏装 满口答应 又过了一天 把夏装改成春装 没裁料 急性子顾客挺纳闷:“为什么?” “照您的性子，您肯定会一拿到衣服就穿在身上，不是吗?”裁缝说。 顾客说:“那当然。我可不耐烦把新衣服藏在箱子里。” 裁缝说:“那么，您要是在别的季节拿到新棉袄，也不得不由着性子穿上。可是您无论在秋天、夏天还是春天穿一件棉袄，人家都会笑话您的。我呢，决不会让人笑话您。非但如此，在您穿上我做的美观大方的新棉袄的时候，大家还会围着您直夸奖，甚至美慕您呢。” 这位顾客歪着头想了想，不得不承认裁缝说得有道理。于是，做衣服的事儿就算说定了。 师：谁来读？ 生读。 1、体会关键词句表达情意的作用 师：XX同学读完了，你有什么想说的吗？ 生说： 师：是呀，这性子，太急了？ 从哪看出的？你来读一读。 生：告诉你，我和别的顾客不一样，我是个性子最急的顾客。请问师傅，您准备让我什么时 候来取衣服——秋天？夏天？春天？……” （体会连续３个问号，读的时候语速加快，读出顾客急切、等不及裁缝回答的语气，读出他迫不及待拿到新衣服的心情。） 生：顾客噌的一下子跳起来：“这么慢啊！” （可仿写：根据语境恰到好处地运用拟声词，能生动地表现出事物的特点、动作的状态或人物的心情。 师：裁缝怎么说的，我们看。 找生读 ，裁缝说:“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。” 师：对呀，裁缝说，他和别的裁缝不一样，他是个性子最慢的裁缝。谁注意到了，我刚才是怎么说的？ 出示，对比： 裁缝说:“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。” 裁缝说，他和别的裁缝不一样，他是个性子最慢的裁缝。 师：这是在转述别人的话，在讲故事的时候很有用。 【设计意思：练习转述别人的话，在转述别人的话时，要注意改变人称、去掉语气词等。学习怎么将直接引语转成间接引语，对完成复述故事很有益处。】 4、分角色读，体会人物性格特点。 师，这么有趣的对话，我也想和你们读读。 师生合作读。 “……告诉您，我和别的顾客不一样，我是个性子最急的顾客。请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天?夏天?春天?.....” “不，”裁缝说，“就在冬天。” 裁缝又补充一句:“不过，我指的是明年冬天。” 顾客噌的一下子跳起来:“这么慢啊!” 裁缝说:“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。” “那就算啦，我还是去找刚才的师傅吧。”顾客夹起布料就要走。 …… 师：急性了太急，急得又连续来了三天。 同学们读读这三次，一会我请你用不同的方式来表现急性子的急，当然还有慢性子的慢。 大家可以借鉴一下这几种方式。 出示： 可以用分角色读的方式，可以用转述的方式汇报，也可以用个人读的方式汇报，还可以用两个人表演的方式汇报。 【设计意图：一个完整的故事由各部分组成。各方式读、表演及详细复述故事中某一部分的内容，是完整复述整个故事的基础。】 五、借助表格复述故事 出示表格 师：这么有趣的故事，我们一定要讲给爸爸、妈妈听。我们在为里练一练，好不好？ 同学们可以借助表格复述。什么是复述？它和背诵有什么区别？ 同学们们自由练习。 指名复述。 注意：复述故事不是背诵文章，而是用自己的话把故事内容讲出来。恰当时候运用转述的方式对完成复述很有益处。在转述别人的话时，要注意改变人称，去掉语气词等。 【设计意图：达成本单元的语文要素：了解故事内容，复述故事。】 板书设计 慢性子裁缝和急性子顾客 急性子顾客的要求 慢性子裁缝的表现 第一天：做冬装 明年冬天来取 时间 急性子顾客的要求 慢性子裁缝的表现 第一天 想做冬装 耐心说服顾客 第二天：改成秋装 行啊，没说的 第三天：改成夏装 点点头 好办得很 又过了一天：改成春装 布料没动 【学习效果评价】 认识了“缝、箱、夸、衬、衫”等生字，读准多音字“缝”，会写“性、卷”等字。 同时联系上下文理解“性子、等不及”等词语。体会拟声词“噌的”表现的情景。体会关键词语表达情意的作用。能将直接引语改为间接引语。不断丰富阅读感受。 在圈出文中表示时间的词语中，体会课文是按时间顺序写的，并试着按顺序大致说说故事内容。 分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。 默读课文，能从文中提取有关顾客要求和裁缝表现的信息，借助表格复述故事。体会文中生动的形象和语言，与他人交流自己的阅读感受。 【介绍与反思】 下面围绕统编版小学语文三年级下册第25课《慢性子裁缝和急性子顾客》我先来说说我是怎样制定本课教学目标的。首先让我们来回顾一下《语文课程标准》第二学段的识字写字、阅读目标。 识字与写字 1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。 3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法、词典。 4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。 阅读 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 6.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 7.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语文材料。背诵优秀诗文50篇（段）。 9.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。 本册书的教学目标： 识字与写字 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2.累计认识常用汉字250个，会写常用汉字250个。 3.有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法、词典。 4.能使用硬笔书写正楷字，做到规范、端正、整洁。 5.写字姿势正确，有良好的书写习惯。 阅读 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能试着一边读一边想象画面。 2.能运用多种方法理解难懂的句子。 3.能借助关键语句概括一段话的大意，了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。 4.能了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。能详细复述叙事性作品。 5.读寓言故事，能明白其中的道理。 6.学习略读，能粗知文章大意。 7.诵读优秀诗文，展开想象，借助注释，了解诗文大意。 8.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 1. 积累课文中优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 2. 养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于10万字。 单元目标： 1.认识32个生字，读准5个多音字，会写25个字，会写26个词语。 2.分角色朗读课文，能读出故事中人物对话的语气，体会人物特点。 3.默读课文，交流自己觉得最有意思的内容，体会故事的有趣。 4.能借助提示，按顺序复述故事，不遗漏重要情节。 5.口语交际时，能自然、大方地把故事讲给别人听，并能用合适的方法，把故事讲得吸引人。能认真听别人讲故事，能记住主要内容。 6.习作时，能选择一种动物作为主角，大胆想象它特征变化带来的生活变化，编写一个童话故事。能用学过的修改符号修改自己的习作。 7.“语文园地八”，在交流平台中能总结复核故事的方法。识字加油站，认识“咳、嗽”等8.个生字，读准多音字“吐”，能说出带有口字旁和言字旁的形声字的特点。积累8个词语：咳嗽、呕吐、唠叨、嘀咕、谚语、谣言、告诫、辩论。词句段运用，正确朗读句子，体会拟声词的作用，能照样子写句子。能模仿例子说几个题目。能用自己的话转述别人说的话。日积月累要求朗读、背诵古诗《大林寺桃花》。 基于以上，我设计本课的教学目标为： 1.认识“缝”等生字，读准多音字“缝”，会写“性、卷”等字。 2.联系上下文理解“性子、等不及”等词语。体会拟声词“噌的”表现的情景。体会关键词语表达情意的作用。能将直接引语改为间接引语。不断丰富阅读感受。 11 3.在圈出文中表示时间的词语中，体会课文是按时间顺序写的，并试着按顺序大致说说故事内容。 4.分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。 5.默读课文，能从文中提取有关顾客要求和裁缝表现的信息，借助表格复述故事。体会文中生动的形象和语言，与他人交流自己的阅读感受。 “把握学科特点，提升语文思维能力，形成语文核心素养”是这节课设计的理念。在设计教学目标及教学过程时，树立整体的观念，关注教科书的纵向联系和横向联系，树立方法意识，将方法指导有机融入教学过程。我采用了自主探究法，角色诵读扮演法，联系生活实际等策略，让学生感受到阅读的快乐。在教学中通盘考虑课文的价值，兼顾几方面目标的实现：体现本单元的重点目标，落实单元语文要素；
体现本课特点的个性化学习目标，基于文本的特殊性，挖掘有学习价值的内容；
完成本学段单篇课文应该完成的基本任务。在教学时，我结合学生的实际 ，教学目标、课后题及在本文捕捉到的训练点等确定教学内容。 接下来我就《慢性子裁缝和急性子顾客》教学目标落实情况从三个方面反思一下我的目标达成策略。 本课教学从单元提示导入：“有趣的故事，留下的不仅是开心的笑声，还有更多的思考。”这是一个怎么有趣的故事呢？让学生在满满的阅读期待中开启阅读之旅。 一、把握目标，让语文植根于心灵家园 本单元以“有趣的故事”为主题，《慢性子裁缝和急性子顾客》，是本单元的第一篇课文，有着举足轻重的作用。本单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。教材第一学段已经作过借助图片、根据提示等讲故事的练习，主要体现在个别课文的课后练习题中。把“复述”作为单元语文要素进行集中学习，在教材中是首次出现，它指向基于对故事内容充分了解和把握基础上的详细复述，是内化课文语言、学习表达的过程。本课要处理好阅读理解与复述的关系。把握好第一篇课文的教学尤为重要。 在本课教学中我设计的教学活动都是为达成本单元的语文要素，提升学生的语文素养服务的。师生以教材为平台，在平等的对话中，入耳入心，心心相印，心领神会。在教学过程中，师生之间，生生之间，在言语生成的生态环境中在语文思维的世界里保持着生机勃勃的生长状态。让语文植根在学生的心灵深处。 二、借助方法，让语文扎根在思维深处 《慢性子裁缝和急性子顾客》整个故事妙趣横生，读来忍俊不禁。本文篇幅较长，但几个时间的词句清晰地串联起了整个故事。适合用填写表格的方式提取主要信息，并结合表格中的信息进行交流，引出对话、指导分角色朗读课文，体会人物特点，并借助表格及关键词了解主要内容。 这篇文章较长，我始终在考虑一个问题，那就是如何做到长文短教。要想在长文短教中完成教学目标是很不容易的。故事的第一部分我采用重点研讨的方式，在学习的过程中要完成目标的有：角色朗读、认识生字、体会“来不及”等关键词语表达的情意，体会拟声词，学习转述并进行语言训练等。引导学生关注故事中的主要情节，为复述故事打基础。其余三部分我采用了弹性学习的方式。比如在汇报时学生可以采用不同的方法：分角色读的方式，转述的方式，个人方式，表演的方式。多种策略的选择，让文字走进学生的思维深处。只有走进学生的思维深处才能走进学生的心灵深处。大脑是人类最美丽的花朵，思考是人生最大 12 的快乐。花朵容易枯萎，需要思维来保鲜，使其永葆生命的活力。 三、巧妙贯穿，让语文徜徉在情感世界 在教学活动中我把课后习题，《语文园地》中的“交流平台”、“词句段运用”和阅读教学进行了有机整合，贯穿在教学活动中。比如，在“交流平台”引导学生了解复述与背诵的区别，什么是复述。我把这一内容整合到课堂教学中。再有“字句段运用”安排了3项内容，一是体会拟声词的作用，并照样子写句子。我在课堂教学中，根据语境恰到好处地和同学们一起体会了语言文字的精妙。让学生体会到，拟声词能生动地表现出事物的特点、动作的状态或人物的心情。二是让学生仔细观察所给题目的特点。这项内容我在引入新课时进行了整合。通过仿说题目让学生进一步体会到这类题目的好处，激发学生阅读兴趣。三是练习转述别人的话，学习怎么将直接引语转成间接引语。我在教学中进行了适时的点拨指导，并在复述故事中得以运用。让学生体会到转述在复述故事中很有益处。不同的表达会收到不同的效果。 总之，本节教学，在由浅入深，层层递进中教学目标得以实现，让学生在语文世界里涵泳、体验、吸收、内化。 【评析】 《慢性子裁缝和急性子顾客》一课的教学目标落实情况，有以下几个突出特点： 首先，抓住目标，破解重点。 本单元以“有趣的故事”为主题，《慢性子裁缝和急性子顾客》，是本单元的第一篇课文，有着举足轻重的作用。本单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。教材第一学段已经作过借助图片、根据提示等讲故事的练习，主要体现在个别课文的课后练习题中。把“复述”作为单元语文要素进行集中学习，在教材中是首次出现，它指向基于对故事内容充分了解和把握基础上的详细复述，是内化课文语言、学习表达的过程。开展本单元的教学，要处理好阅读理解与复述的关系。把握好第一篇课文的教学尤为重要。 在本课教学中我设计的教学活动都是为达成本单元的语文要素，提升学生的语文素养服务的。师生以教材为平台，在平等的对话中，入耳入心，心心相印，心领神会。在教学过程中，师生之间，生生之间，在言语生成的生态环境中在语文思维的世界里保持着生机勃勃的生长状态。让语文植根在学生的心灵深处。 其次，巧妙整合，化难为易 在教学活动中我把课后习题，《语文园地》中的“交流平台”、“词句段运用”进行了有机整合，贯穿在教学活动中。比如，在“交流平台”引导学生了解复述与背诵的区别：复述故事不是背诵文章，而是用自己的话把故事内容讲出来。我把这一内容整合到课堂教学中。再有“字句段运用”安排了3项内容，一是体会拟声词的作用，并照样子写句子。我在课堂教学中，根据语境恰到好处地和同学们一起体会了语言文字的精妙。让学生体会到，拟声词能生动地表现出事物的特点、动作的状态或人物的心情。二是让学生仔细观察所给题目的特点。这项内容我在引入新课时进行了整合。通过仿说题目让学生进一步体会到这类题目的好处，激发学生阅读兴趣。三是练习转述别是人的话，学习怎么将直接引语转成间接引证。我在教学中进行了适时的点拨指导，并在复述故事中得以运用。让学生体会到转述在复述故事中很有益处。不同的表达会收到不同的效果。 13 第三，把握纵横，层层深入 统编语文教材对语文要素的安排，形成了一个螺旋上升的体系，单元与单元之间、教材与教材之间的语文要素是有联系的，这样的编排有利于学生思维的发展与提升，对人文情怀也起着熏陶和感染的作用。从本课教学可见，陈老师能认真研读课文，整册教材，甚至整套教材。把所握文与文间，知识与知识间的纵横联系。在设计教学时体现螺旋上升的特点。比如，在设计教学时，陈老师先让学生找时间词，根据时间词了解主要内容。然后抓重点解句、段深入学习课文，接下来采取不同的方式展示不同片段的阅读感受，这一切都为最后的“复述”这一语文要素打基础。很好的体现了陈老师把握课程特点的能力。 第四，策略恰当，指向思维 “学生发展核心素养”是当前引领教育改革的一个上位概念。把“发展思维能力”列为“语文学科核心素养”是科学的、必要的。 思维能力是语言的本质特征，它不是一般的特点、特色。教学得法，有利于“建构与运用”。思维能力对于学生的发展、成长、成才，具有极其重要的核心价值，是无可替代的。 《语文课标》提出“在发展语文能力的同时，发展学生的思维能力”。这里向语文教学提出了一个极其重要的命题：怎样在发展学生语言能力的同时，有效地发展学生的思维能力？陈教师的课堂教学给出了答案。陈教师在本课教学中，学生在阅读过程中，从对一个词到对一个句子的理解，从对一段课文的理解到对整篇课文的把握，都离不开积极的思维活动。比如在在理解拟声词“噌的”时，陈老师引导学生积极思维，学生不仅理解了词所表达的情境，以后在自己阅读和表达时，还能准确理解与运用。这就是一次发展思维的过程。课堂教学中这种例子数不胜数。