语文教学中有机渗透心理教育 【内容摘要】作为一名语文教师是很幸运的。由于语文学科所包含的人文性、思想性、艺术性，相较于其它的学科来讲，具有更多的接近学生内心世界的机会，对于学生心理的健康成长，比如学生性格的成形、道德观、价值观的建立、审美水平的提高等等，具有很大的影响力。故此，在语文教学中，我尝试着有机地渗入心理健康教育。
【关键词】语文教学有机渗透心理教育 【不能不说的话】近年来，学生的心理健康问题越来越引起人们的重视，对学生进行心理健康教育的呼声也越来越高。但是我们也要清醒地意识到，由于中国教育界长时间地忽略了小学生的心理健康教育问题，而且由于认识上的局限，对“心理健康”问题谈虎色变，所以我国中小学心理健康教育的师资极度紧缺，要在短时间内使大部分的学校师资配备实现到位，这显然是不切实际的。那么在这个过渡的时期，如何对学生进行可行的心理健康教育，语文教师负有很大的使命。
【正文】在提倡素质教育的今天，抛开很多功利的成份，思考一下语文教育的最终目的，我们会发现，只有培养出身心健康的人的教育，才是成功的教育。维纳说：“一个天才的儿童，如果不能在精神方面取得巨大成功，他就可以认为自己是个失败者，而事实上他就是个失败者。”所以，促进人身心的健康发展，塑造健全完整的人格，是语文教育的天然使命。
我曾听说过这么一个故事：一个刚从加拿大进修了三个月的英语老师，回到深圳，问其印象最深的是什么，略思片刻，答曰:“自信。休闲的牛仔、T恤，衬托出一张张充满自信的脸，那种高贵的自信，学都学不来。简直令我等又羡慕又嫉妒。”这位老师的感慨，再次坚定了我在语文教学中进行心理健康教育尝试的决心。
下面，我就谈谈我在语文教学中融入心理健康教育的一些尝试。
一、树立学生成功的自信 试想，一个长期处于落后状态的学生，一个极少享受过成功喜悦的孩子，怎么可能在长大后，有一个“自信”的形象、良好的心理素质呢？可实际情况又是：一个班级，学生人数过多，能力优劣悬殊。为此，我在教学中，有意“分层设置”：问题有深有浅，作业有易有难，任务有轻有重。比如，《捞铁牛》一文学完后， 我布置一个口头作业：复述课文或有感情地朗读课文。《海滨小城》的作业是：背诵你喜欢的一个自然段或做一个小导游，介绍一下海滨小城……这样做的目的，就是为了让不同层次的学生各尽其能，享受到成功的喜悦。此外，我还常常利用班主任的权利，在班里开展“请你露一手”之类的活动;班里的墙壁更是学生大显身手的“舞台”，贴满了孩子们自以为“佳作”的作品，让更多的学生有个展示自我的机会，充分培养他们的自信。
二、重视学生人格的塑造 在学科教学中，尊重学生的主题地位，对塑造学生的健全人格起着重要的作用。为此，在语文教学中，我采取了自主学习的教学方法。每学一篇课文，都让学生采用自己喜欢的方法学习自己喜欢的课文内容。这样做，操作起来比较困难，但可以充分挖掘学生潜能，让他们去动脑，去说。这样可以让他们认识自己是学习的主人。广泛阅读，对塑造学生的人格也起着重要作用。萨克雷说：“读书能开导灵魂，提高和强化人格，激发人们的美好志向。”我深知小学生的健康成长离不开优秀书籍的引导，因此，每接手一个班，我都精心挑选图书，积极引导学生多读书，读好书。一本本书，就像一个个高尚的人，向孩子们讲述一个个动人的故事，把他们带到美丽的世界，领悟人世间的真、善、美，探索大自然的无穷奥秘，启迪他们稚嫩的心灵…… 三、培养学生合作的精神 合作意识是一种重要的心理品质。在语文教学中，我还注意培养学生的合作精神。这种培养主要体现在学生解决老师的问题时大都是以“组”为单位进行的。组，小的只有两个人，多的有十多个人。一般按问题的难易，分成各种小组进行讨论解决。在解决问题的过程中，让学生体会到合作的重要。不仅问题越讨论越明朗，表演课本剧也必须分配好角色，劳动更需要分工合作……学生在合作中感受到合作的可贵。
四、拓宽知识，培养能力 由于学生程度不同，对已学过知识的理解和运用就有悬殊。利用语文活动课，对课文知识进行巩固和发展，使学有余力的学生有个展示自我的机会，也使学有困难的学生，在活动中得到启发。因此，我精心设计语文活动课，使学生在活动中，知识得到扩展，能力得到提升。《三味书屋》中有个关于鲁迅的“早”字的小 故事，对同学们颇有启发。为此，我设计了“名人轶事”的语文活动课，让学生讲述收集到的名人小故事，情形十分活跃。最感人的一次语文活动课莫过于学完《小珊迪》一文后的“珊迪死后”的故事续说了。记得课文讲完后，有个学生问我：“老师，小珊迪死后，他的弟弟小利比后来怎么样了呢？”这一问，真可谓是一石激起千层浪，同学们七嘴八舌地议论开来。我心想：何不发挥学生的想象力，把故事续说下去？“珊迪死后”的活动课便由此产生。学生想象力的丰富令人吃惊又难忘。事实证明，语文活动课成了学生们的最爱。
五、调查研究，培养心智 每年的寒、暑假，双休日，国家法定节日……都是学生进行社会调查的好机会。其实，让小学生作调查，并不是一件难事，只要作一次，他们就会觉得比写作文要有趣得多。去年五一节，有几个小学生为了调查人们都喜欢做些什么，便来到热闹繁华的繁荣街。一个上午，陆续问了五十多个行人，最后得出结果：四成人会选择旅游，两成人喜欢购物，两成人愿意呆在家里享清闲，剩余的两成人则有五花八门的选择。这几个学生的调查不仅得出“现在人们的生活水平提高了，追求也越来越高了”，而且，从这次的调查中，切身体会到与人打交道的滋味。学生的调查可谓是丰富多彩：小区居民对上网态度的调查，小摊、菜市场、超市蔬菜价格的调查，家长、学生、老师对减负看法的调查……这些有益的调查，不仅使学生对社会有了一定的了解，而且，对他们非智力心理素质的培养也起到了积极的推动作用。如果在学校各科教学中，都积极充分地挖掘其蕴含着的丰富的心理教育因素，发挥各科教学的心理教育功能，让孩子们在宽松、自由、和谐的教学环境中，有尊严地健康发展，那么，不久的将来，世人也会在我们的脸上读到那令人羡慕的“高贵的自信”！