“问题意识“是指在一定的情境中，个体善于发现问题，并驱动其运用已有知识积极探究问题的心理状态。它是“问题解决”的前提和条件，问题是数学的心脏，在数学教学中培养学生的“问题意识”，是造就创新型人才的驱动器。如何结合学科特点以及小学生的认知规律培养学生的“问题意识”并提高学生质疑问难的能力呢？
一、转变教学观念是培养学生问题意识的前提
树立与社会发展相适应的新教育观念，是知识经济发展和世界全球化进程对教育提出的新课题，小学数学《课标》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”，数学课程的一切都要围绕学生的发展展开。所以学生是当然的“主人”。
培养学生的“问题意识”，必需把学生推在主体位置。首先要从思想上转变教师的教学观念，改变师生在课堂上的角色。教师要从一个知识传授者转交为学生发展的促进者；
要从教室空间支配者的权威地位，转向数学学习活动的组织者。引导者和合作者的角色转换，教师要能与学生平等交往，相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇心所引发的“问题”潜力，正确看待每个学生的问题。教师也要学会倾听，敢于实事求是的面对学生的提问，鼓励学生质疑问题，异想天开，爱护和培养学生的好奇心，引导他们敢于提出各种新奇的数学问题，尊重学生人格和个性差异。要真正把课堂还给学生，教学要“以知识为本”转向“以学生发展为本”，以“教学生学会”转向“教学生会学”，把课堂当成师生能力发展的构成分。
二、营造学习环境是培养学生问题意识的基础
首先，要创设一种宽松、和谐的学习环境，课堂教学不仅有知识的交流，而且也有情感的交融，没有纯情感的认知，也没有纯认知的情感，二者协调，相互作用，积极的情感因素能激发学生学习动机，促进学生主动来知。教师要通过自己富有童趣的幽默语言，动作来传递给学生尊重与信任，宽松与鼓励的情感信息，让学生在一种宽松，和谐的环境中自由发表意见，发现和提出一些有价值的数学问题。
其次，要创设一种民主、和谐的心理环境，教师与学生、学生与学生之间要平等相处，互相尊重。教师要面向全体，给每个学生的提问以微笑、注视和评价，在教育学生养成尊重别人意见的好习惯同时，允许他们自由按自己的学习方式参与活动，提倡讨论、辩论和争论，让学生在课堂上自由与教师、学生沟通信息。只有这样才说消除学生的提问题“心理障碍”，让每个人在发现和解决问题时有一种愉快的心理体验，在一种平等，安全的心理环境中激励、促进。
另外，注意制设开放的问题，为学生提供充分发问的空间和解决问题的时间，通过一种宽松、融治，人人均思进取的课堂教学氛围，让他们真正成为学习的主人。
三、创设问题情境是培养学生问题意识的保证
所谓“问题情境”，是把学生置于研究新的未知的问题氛围之中，使学生在提出问题、思考问题和解决间题的动态过程中学习数学。它是教师传授知识，学生学习知识的载体。教学中，应有意创设有利于学生生动活泼地进行数学学习的问题情境，使学生置身于该情境中，犹如身临其境，从而产生强烈的“问题”而求和追切的“探究“心理，使他们乐于提出问题，培养学生的问题意识。
1.创设能激发学生兴趣的问题情境
兴趣是最好的态师，它是影响学生学习自党性、积极性的最直接因素。小学生的兴趣源于好奇。教学中，应注意创设充满趣味性问题情境，努力把学生的注意力吸引到数学间题情境中，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的佳境中，在浓厚的兴趣中探究问题，解决问息，掌怪新知。如：教学《能被3整除数的特征》时，可设计如下情境：同学们，今天让大家来做小老师，都来考考我，大家随便报一个自然数，老师不用计算就会知道这个数能否核3教除，你们可以用计数器核对。随着学生报出的数，老师都能准确无误的判断，这时学生觉得老师太了不起了，特想知通老师用什么展法来判断的。老师没什么设法，他不是伸仙，更没有特异功能，只是老师比你们先掌握了能被3整除数的特征，今天我们一起来研究这个规律好不好？
2.创设贴近学生生活的问起情境
《课标》强调，重视“从学生生活经验和已有知识中学习数学、理解数学。”数学源于生活，又服务于生活，教等中，软局应从学生的生活经验出发。创设学生熟悉的生活问题情境，让学生体验到数学问题就在自己身边，就在自己的生活中。并在运用数学的思想、方法解决实际问题的过程中，认识到数学的价值和数学的作用，如：数学《图的认识》时，可设计如下情境：大家喜欢动画片吗？今天我也给大家带来一段动画，想着吗？（想）请看屏幕（出示课件），这四个小动物在举行自行车比赛（自行车轮是圆形、轴在中心，轮是圆形。轴不在中心；
轮是辆画，轴在中心；
轮是正方形、轴在中心），最后的结果怎样题？请往下看，现在比赛还没有结束，你能猜一下，最后就底得第一？（小狗）为什么呢？（因为小狗的车轮是圆的》那小白兔的车轮也是圆的，你为什么不识它得第一呢？（因为小白兔车轮的车轴没在中心）那为什么车轮做成圆的，车轴装在中心的，跑起来做又快又稳呢？学完这中课，你将会明白的，这时学生十分渴求知道其中的通理，来解决身边的这个实际问题。
3、创设有利于学生知识建构的问题情境。
数学知识的前后联系非常紧密，常常是一个知识是后一个知识的基础，后一个知识是前一个知识的发展，就像环环相扣的链条。学生学习数学是依据已知的知识和经验主动地加以建构的过程。数学中，利用学生已建立的认知结构为基础，在新旧知识的联系向上创设问题情境，启发学生从原来的知识结构中提取相关的知识经验，来解决身边的这个实际问题。通过同化或顺应，形成新的认知结构。
4、鼓励质疑是培养学生问题意识的核心
质疑是思维的开端，爱因斯组说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”世界上许多重大发明与新技术的发现都始于发现问题，始于问题所激发出来的探索活动，教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，给学生创造质疑的机会。教给学生质疑的方法，让他们在一种和谐的教学情境中便于提出问题，培养学生的问题意识。
首先，教师要做好示范。学生的一切活动大多是从模仿开始的，提问也不例外，教师应注意提问的“言传身教”。在教学中，教师要结合学生生活和教学内容，有意识地为学生提问作示范，启发学生体会教师是如何提问题的，并把发现问题的思维过程展示给学生看，为今后学生能正确地、独立地质疑奠定基础。
其次，使学生明确在哪儿找疑点，逐步教给学生在学习中寻找问题的方法。教师引导学生从学会提问到善于提问，除对学生的问题给与积极鼓励和正确评价外，还应教会学生提问的方法。学生在质疑问难时，主要是运用观察、比较，分析综合、判断推理、拍象概括、归纳演绎等逻辑方法，但随着年龄和知识的增长，学生还会用到非逻辑的方法，如猜想、假设、推测等。教学中，教师要注意启发引导学生运用上述方法去发现问题和提出问题。如，引与学生从新旧知识的衔接处、学习过程的困虑处、法则规律的结论处找问题，从数学概念，判断和推理的照述中找问题，从解思的过程与方法中找问题，从动手操作的实践中找问题等。
第三，要保证学生提问的质量。开始学生提的问程有时不得要领，有时知言片语。有时浅显幼稚。这时教师在关键处要扶一把，送一程，采取低起点、严要来、勤训练，上台阶的策略，循序渐进，不厌其烦，使学生一步一步的让学生的思考集中在学习的知识点上，这样既可在范围上加以控制，又能保证提问的质量，从而达到问题有价值。
综上所述，在小学数学数学中培养学生的问题意识，让学生在一种宽松、和谐的教学环境中人人敢问、乐问、会问，是促进学生认知发展和学会学习的有效途径，是培养学生创新意识和初步创新思维能力的重要方法。