《社戏》第2课时优质课教学设计 【教材分析】 《社戏》，鲁迅著短篇小说，选自鲁迅小说集《呐喊》。《社戏》是鲁迅先生的代表作品之一，作于1922年10月，作者少年时代在农村看社戏经久不忘，到了成年，在北京看的京戏却索然无味。作者在回忆对比中赞美了农民子女的优秀品质，给我们留下了质朴，温厚，可爱的农村小朋友的形象，农村是作者少年时代的乐土，可以不必读书，可以钓鱼放牛，可以看社戏，作者描摹出孩子的真实心理。同时，作品的心理描写也非常出色，如对看社戏雇不到船时的急切和有船时的轻松两种心情，刻画的真切动人。
【教学目标】 1、有感情地朗读课文，梳理详略，加深理解。
2、揣摩文中的美词佳句，体会作者对童年生活的独特感受。
3、学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。
4、领会小说景物描写的特色，理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
5、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。
【教学重点】 1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。
2、了解人物性格，理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。
【教学难点】本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。
【教学时间】3课时 【教学过程】 第二课时 一、新课导入 上一节课我们了解了鲁迅《社戏》的故事情节，对文章的情节已经比较熟悉了。我们在上一节课临结束的时候留下了一个作业，请看大屏幕。（大屏幕展示问题：你最喜欢哪个情节或画面呢？为什么？）现在，就请大家来共同交流。
二、赏读课文,感知画面美 你最喜欢哪个情节或画面呢？为什么？ （一）偷豆---归航偷豆图 （1）双喜，阿发在“偷豆”过程中有什么表现？说明了什么? 双喜：要孩子们不要只是在阿发家的田里摘，不然阿发的娘会哭骂、气恼。
阿发说：偷我们的罢，我们的大得多呢。
说明了平桥村的小伙伴们为人热情、善良、无私。
看来偷罗汉豆真是一件有趣的事，偷豆、煮豆的过程中，迅哥儿和小伙伴们友情更浓了，而且呀，作者把这段真挚的友情放在江南水乡优美的景色中，更是增添了浪漫的情趣。
（2）你如何理解“偷”罗汉豆这一行为？ 明确：“偷”中凝结着小朋友们诚恳待客的热情，“偷”中跳动着小朋友们纯洁无私的心，“偷”中反映着小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。“偷”：
“品德败坏、遭人唾弃”的意思，而这里成为一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。贬词褒用。
小结：鲁迅用寥寥几笔就勾勒出了“平桥村”村民的形象，那我们在写作的过程中也应注意用简练的语言和动作等描写方法去刻画人物，使自己文中的人物栩栩如生。
（二）看戏---船头看戏图 （1） “迅哥”他们那一夜到底看了什么样的一些戏呢？一起来看看“船头看戏”。那一夜演了一些什么戏？ ①“铁头老生”演的戏。
②“小旦”演唱的戏。
③“小丑”被绑在台柱子上的一段戏。
④“老旦”唱戏。
（2）本文主要是写看社戏，那么我们来看戏好看么？请结合课文内容来谈谈为什么不好看？ 不好看。
①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。
②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。
③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。
（3）这些都是正面表现戏不好看，还有从侧面表现戏不好看的吗？ 男孩子的“喃喃的骂”、“不停的吁气”、“打起呵欠”等，这些神态描写从侧面表现了戏不好看。
（4）看来戏的确不好看。但是，我有些奇怪，为什么课文结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜的好戏了。”这看似矛盾的结尾，你是如何理解的？你有过类似的体验吗？请小组讨论一下。
这个“好”，我的理解是有双喜、阿发这样的好朋友陪我，使我难忘。
这个“好”，是因为我们偷了六一公公的豆，他没骂我们，还送豆给我，表现了一种人与人之间的友好关系。
这个“好”，是因为他很怀念和他一起看戏的那些小伙伴们。
①“迅哥”和平桥村的伙伴相处的特别好。（---“人好” ） ②那天晚上的社戏不好看，但“迅哥”的心情很好，比如他们回来的时候，在路上偷豆，煮豆，小伙伴们玩的很高兴。（---“心情好” ） ③这个“好”我认为是农村美好的景色，使“迅哥”流连忘返。
（ ---“景色好” ） 小结：“我”所难忘的是平桥村老人、孩子那份朴实、真挚的感情和那独特的农村风光，自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过，在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了自身对美好生活的向往之情。
（齐读最后一部分，感受一下这份人间真情。） （三）月下美景——夏夜行船图 （1）鲁迅先生用细腻而优美的笔触为我们描画了一段江南水乡的童年生活，抓住了人们对童年无限怀恋的共同情感体验，与我们一同唱起了童年的歌。
“夏夜行船”这一节描写的景色非常优美。美在哪里呢？ 朗读指导：
①播放背景音乐《春江花月夜》，抽4位同学表情朗读10-13节。
②齐读10-13段，用声音把我们一起带回到那个美丽的江南水乡。
（1）这种意境颇像欧阳修在《醉翁亭记》中所说的那样“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也，山水之乐，得之心而寓之于酒也。“我们把这句话改写一下，让它带有《社戏》的风韵。你觉得怎么改? ①迅哥之意不在戏，在乎社戏过程也，社戏之乐，得之心而寓之于戏也。
②迅哥之意不在戏，在乎山水人和之间也，山水人和之乐，得之心而寓之于戏也。
（2）把表现“我”所见、所闻，所嗅、所感的美句分别找出来。
“我”所见的句子：
① 月色便朦胧在这水气里。
② 淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。
③ ……渐望见依稀的赵庄……还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。
④ 月光又显得格外的皎洁。
⑤ 回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又缥缈得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。
⑥那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿…… “我”所闻的句子：
① 而且似乎听到歌吹了……；
② 那声音大概是横笛，宛转，悠扬……；
③ 吹到耳边来的又是横笛，很悠扬；
④……连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。
从嗅觉角度来写的句子：
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来。
从感觉角度来写的句子：
① 我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
② 但我还以为船慢。
③……使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
（3）这些语句作者写得很美，美词美句需要我们用心去体验，请自选你认为写得美的句子，读一读，然后用“我觉得_______(美词)用得好，好在它写出了(或表现了)_________”的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。
例：我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的色彩美。
用舒缓的语气读出月色的美好。(众生感情朗读) 我觉得“碧绿”“淡黑”“红霞”用得好，好在它分别写出了豆麦、连山、灯光的色彩美。
我觉得“缥缈”“仙山楼阁” 用得好，好在它写出了戏台的神奇美。
我觉得“清香” 用得好，好在它写出了豆麦和水草的气味美。
我觉得“潺潺”用得好，好在它写出了水声美。
我觉得“宛转”、“悠扬”用得好，好在它写出了笛声美。
我觉得“起伏”、“踊跃”用得好，好在它写出了连山的动态美。
我觉得“蹿”、“喝采”用得好，好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。
我觉得“轻松”“舒展” 用得好，好在它表现了作者心旷神怡之情。
我觉得“船慢” 用得好，好在它表现了作者的迫切之情。
我觉得“沉静” 用得好，好在它表现了作者由焦急而平静之情。
我觉得“自失”、“弥散”用得好，好在它们表现了“我”的陶醉之情。
我觉得“回望”用得好，好在它表现了“我”的依依不舍之情。
（4）这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？表现了“我”什么样的心情？ 作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；
写笛声，以声传情；
写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情。
（5）这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用？请大家思考并讨论一下。
①写“两岸连山向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出船前进之快，“但我还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情。
② “我在航船去看戏途中曾产生过两点误认：
一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，二是把“渔火”误以为戏台上的灯火。心急才产生误认，写这两点，既构成情节的曲折，又进一步表现“我”急欲去赵庄看戏的心情。
③看戏归来小朋友一面议论戏子，或骂，或笑，一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，表现了对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋。
小结：这几段从嗅觉(清香)、触觉(扑面吹来)、视觉(朦胧的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火)、听觉(歌吹)、想象(戏台、渔火)写出江南水乡月夜美的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清新优美，使“我”这次看戏更具有独特的韵味，写出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情，情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。
想象一下一个清新秀美的月夜，一场精彩的戏正在开演，而你还在看戏的途中，带着这份情感，我们一起跟着音乐朗读一下这部分景物描写的句子，好，请看画面，听音乐，开始！ （师播放江南水乡画面，众生齐读） 三、品读课文,评析人物美 小说有三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，自然环境描写细腻，更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。
请同学们运用“我喜欢文中的_______(人物)，因为他(他们)_______(评价其性格的品质)，比如_______(举人物表现)的句式，写三言两语，勾勒人物形象，请结合课文合作讨论后写话。
(学生小组合作探究讨论，评价人物) ①我喜欢文中的双喜。因为他胆大心细，聪明伶俐，比如当“我”看不成戏，“急得要哭时”，双喜马上计上心来，解决“大船”的问题，并且“找包票”保证“我”的安全，让“外祖母和母亲也相信。” ②我也喜欢双喜，因为他像个小领袖，敢于负责，比如当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。
③ 我喜欢文中的阿发，因为他纯洁无私，比如午夜归航时，阿发以“我们的(豆)大得多”为由， 建议去偷自家的豆。
④我喜欢文中的桂生，因为他机灵勤快。比如没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝；
这补偿对“我”的歉意，他还想出了偷罗汉豆的主意。
⑤我喜欢文中的阿发：因为他纯真无邪，憨厚无私。建议小伙伴们偷摘自家的豆。
⑥我喜欢文中的六一公公。因为他淳朴厚道，热情好客。比如，对于孩子们偷他的豆，只是轻加责备，听说摘豆是为了请客，马上说是“应该的”。
亲自送豆给“我”吃，“我”夸他的豆好吃，他“竟非常感激起来”。
⑦我喜欢文中的一群小伙伴。因为他们友爱热情，比如“我”是“远客”他们得到父母许可，伴我来游戏。
⑧我也喜欢他们，因为他们热情友善。比如开船时“年幼的都陪我坐在船中，较大的聚在船尾”，以防万一。
⑨我也喜欢他们，因为他们聪明活泼。比如对付细心的八公公，他们议论之后，想出要八公公归还枯桕树，当面叫他“八瘌子”的办法。
⑩我也喜欢他们，因为他们很能干。比如他们驾船技术高超水性很好。
小结：双喜是一个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果断的好孩子头。
阿发：憨厚无私。桂生：机灵勤快。
六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人 四、课外延伸,体验迁移 你的身边也有文中这样的朋友和长者吗？你有过类似的体验么？ 例①我有个这样的朋友，他和我外婆在一个村。去年夏天，我在外婆家过暑假，他看我闲着没事，就约我去小河游泳，炎炎烈日下，我们在一个小沟里捉鱼，我还亲手抓到一只鲫鱼呢，我感觉那段时间很快乐。
②我的老家在农村，每年暑假我都要回老家去过一段时间，那里有好几个和我差不多大的小伙伴。每次我们去钓鱼，如果我钓不到，他们总要把鱼分一部分给我，还把他们家地里长的香瓜偷偷摘给我吃，我觉得他们就像阿发一样，对我很友好。
③我们家的对门是位退休的老奶奶，我父母有时出差，她就让我去她家吃饭，好几次，我父母送东西给她，她都不要，我觉得她就像文中的六一公公，有一颗慈爱的心。
小结：美丽的江南水乡，令人难忘的朋友深情，童年的一切总是那么美好，这一切都永远的停留在了“迅哥”和我们每一个人的心中。
五、课后作业 （自选一题）：
1、请通过想象将去看戏和归途中所描绘的生动画面用画笔画出来，体会一下人在画中游的感觉。
2、你是否也有过一次愉快的旅行或难忘的探亲故事？写下来给大家看看。
六、中考链接 阅读下列文段，完成问题。
①我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。一出门，便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。
②两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，（甲）在水气中扑面的吹来；
月色便（乙）在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。
③那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
④那火接近了，果然是渔火；
我才记得先前望见的也不是赵庄。那是正对船头的一丛松柏林，我去年也曾经去游玩过，还看见破的石马倒在地下，一个石羊蹲在草里呢。过了那林，船便弯进了叉港，于是赵庄便真在眼前了。
1．从第①段中找出描写少年们开船的动词：
拔、点、磕、架 。这些动词描写了少年们的情态，请找出理解正确的两组（ A C ） A．技术娴熟、机灵能干 B．头次驾船、手足无措 C．团结友爱，相互帮助 D．显示本领，过于炫耀 2．指出下列描写的类型。
（1）在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的……（ 细节（动作）描写 ） （2）两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，（ ）在水气中扑面的吹来；
月色便（ ）在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了……但或者也许是渔火。（ 景物描写 ） 3．“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”这句话运用了 比喻、拟人 的修辞手法。
4．根据课文，在括号甲、乙处填上恰当的动词。
（甲）：
夹杂 （乙）：
朦胧 5．下面是对原文中几个词语的解释，错误的一项是（ B ） A．依稀：隐隐约约。
B．自失：自己不谨慎，失掉了某种东西。
C．弥散：弥漫消散。
D．蕴藻：水草。
6．第②段加横线句子“淡黑的……跑去了”，以“ 兽脊 ”比喻“连山”，以“ 铁 ”形容“淡黑”，以“ 踊跃 ”形容“起伏”，状形绘色，以动写 静 ，把静态的山作 动 态的描绘，表现船在飞快地前进。
7．第②③段是从人的感觉和心理活动两方面来描写“迷人的沿河夜景”的。人的感觉又从嗅觉、视觉、听觉（感官）三方面来描写。心理活动描写的例句如：
我却还以为船慢 。
8．第②段中加粗的词“跑”与第①段的 “飞” 字相呼应。这两个词都写出了 船行速度快 的情形。
【教学反思】 有人说教《社戏》课文最后一段是理解本文的钥匙。在备课的时候，我也在考虑，作者为什么把文中的戏和豆说的那么好？我们知道，这篇文章是作者对童年生活回忆。大抵来说，回忆的总是美好的事物。那么，该如何来引导学生来理解这篇文章呢？从《社戏》文章来看，那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆。而作者呢，却说是：“我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”为什么作者如此难忘呢？ 我想，作者在写社戏的时候，也仅仅是把社戏作为一个引子而已，真正要写的是他们自己表演的戏，自己演的戏那才是真正难忘的好戏。
赵庄的戏在文章中只是一个引子，他们的戏才是文章的主体，在这出戏里，主角是一群十二、三岁的孩子。戏台是大航船。戏份是月下行船、赵庄看戏、归航偷豆。舞台背景是月下河流、豆、麦田。（我把这个板书在黑板上）在这样的背景中，再这样的舞台上，一群朝夕相处的孩子，他们心里是快乐的！ 小时侯，我们也有过类似的经历。那时侯，临村放电影，村里的伙伴们老早就知道了。相约晚上一起去看。夜里，爸妈一般是不会让我们出去，更何况是去临村。但看到一大群伙伴一起去，也就没说什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有说有笑直奔二三里外的临村。一路上，脚下高低不平，但也没能阻止我们的兴致。有时候，等我们跑到的时候，电影都快散场了，又跟着人群往回赶，在人群中东奔西突，快活无比。当然了，在路上也会埋怨今万拖后腿的那个伙伴，相约下次一定早些出发。早到的时候，大伙挤在一起，席地而坐，很兴奋。看着看着，银幕上的人物就渐渐依稀了。等到人声鼎沸的时候，才知道电影散场了。揉揉模糊的眼睛，把还在睡的伙伴推醒。路上照旧快活。现在才知道，看什么电影无所谓，看电影那只是一个借口，关键是大伙在一起。
在社戏里也是如此，到赵庄看戏也只是一个借口，一个引子。骨子里，他们是希望能大伙一起去。只要大伙在一起，就是快乐无比！ 你看那月下行船，大伙摇撸的摇橹，陪我说话的说话，不亦乐乎！船外，月色如水；
夹岸，豆麦清香。当真令人心旷神怡了！至于在赵庄看的戏那就不用说了：我看不清、听不见，只觉得戏子的脸都渐渐的有些依稀了。伙伴呢，年小的在大哈欠，大的在说各自的话，都没心思看戏。而回去的时候，大家又象来时一样踊跃，拔橹、摇橹，大船快的就象一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，或笑或骂，又都兴奋了！至于那水煮罗汉豆真的好吃吗？未必，只不过是伙伴们自己动手做的罢了，才觉得食之如饴。小时侯，在家乡放牛，荷花塘干涸了，许多的小鱼小虾，都躲在一个个水窟里苟延残喘。我们找来几个大的河蚌壳，洗净，再舀上些水，架在土块堆的灶上。把那些抓来的小鱼小虾放在蚌壳锅里煮，等鱼变白了，虾变红了，没盐没油的抓起来就吃，而且还你争我抢的，好似什么龙肝风胆似的。吃完以后，发现手上全是黑灰，脸也成了大花脸。现在回忆的时候，觉得那时侯真快乐！ 这篇文章，我象这样讲的时候，同学们都很活跃，都回忆说他们都有个类似的经历。书中的故事就发生在我们身边，以自己的生活经历来感悟书中的内容，比起我们空洞的说教好得多了！