《背课文》教学设计 教学目的 1、了解作者小时侯背课文的经历和感受。
2、理解文章主要内容，了解课文的写作顺序和内容在结构上的安排。
3、培养正确、流利、有感情地朗读。
4、培养主动积累语言材料的兴趣和习惯。
教学重难点 1、了解作者小时侯背课文的经历和感受，从中领悟到读书的方法和背课文的好处。
2、学习抓住文章的写作顺序理清课文条理的方法。
3、培养有感情地朗读，表达情感的能力。
教学课时 两课时 教 学 过 程 第一课时 一、 导入新课 二、 初读课文，整体感知 请同学们用自己喜欢的方式（个人、小组合作等）自由读课文，要求读准字音，读通课文。
三、 合作交流 1、课文时按什么顺序来记叙的（时间、事情发展），请找出课文中的关键词？（板书表示时间的词） 2、理清了课文条理，谁愿意把自己印象最深，最有感触的部分有感情地朗读给大家听？ 3、说一说课文写了“我”背课文的哪些经历和感受？ 四、学习课文第二部分 1、过渡：通过初读课文，我们知道作者对背课文一直是充满热情和兴趣。第一部分中，因为所背内容简单有趣，在作者看来背书就像唱歌一样。可随着课文越学越多，越来越长，背书的难度不断加大，作者是怎样克服困难，重新树立背好课文的信心？ 2、生自由默读第二部分，自主思考。
3、全班交流。
（1）上到四年级，我背书还像以前那么轻松、流畅吗?我遇到了那些困难？（生交流） （2）感情朗读第二部分，关注三个细节 1、第一次知道了要求背诵的文章作者的名字 “燕子去了，有再来的时候；
杨柳枯厂，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候 “去的尽管去了，来的尽来着；
去来的中间，又怎样地匆匆呢?” 2.教师的示范激发了“我”背书的兴趣。
扣住“一字不差”体会作者当时的惊奇、佩服。教师可以适当介绍《匆匆》，让学生认识到一字不差地背下《匆匆》并不容易。
指导朗读，突出“一字不差”。
3.“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。”我对这句话发生了兴趣。
结合文中描写作者感受的句子，体会作者对《匆匆》的喜爱。
指导学生把感受带进朗读。
(3)妈妈的激励。
“妈妈拿着课本，很平静地说：‘你学的都是白话文，念起来就像说话，不难背啊!”引导学生关注妈妈的语气，体会到“平静”的语气说明妈妈的分析理智客观，还要体会到妈妈的责备之情。
“妈妈接着说：‘我小时候，学的是古文。还不懂啊，就让背。’说完，她就背起来：‘子曰，学而时习之，不亦说乎……”’ 师可以以结合作者引用的妈妈背的孔子名言展开教学：指名读读孔子的这句名言；
教师给出这句话的译文；
比较古文和译文，体会背古文的难度较大。
“我听着很新鲜，看看妈妈，她容光焕发，背得那样起劲。”理解“容光焕发”，说说为什么妈妈背得容光焕发，那样起劲。
（4）再指导朗读，体会我背课文的心理波动过程，明白我不能背诵课文是自身的原因。
小结：虽然背书是个艰难的过程，但作者多找积极因素，不断树立背好课文的信心，童年的学习生活也因此变得趣味横生。
第二课时 一．学习课文第三部分 1、指名读第三部分，想想这部分写了“我”背课文的哪些经历和感受。
2、全班交流，重点指导理解两个重点句子。
“书读千遍，其义自见。” (1)文中哪些语句可以帮助我们理解这句话，请把它们画下来。
(2)交流，教师相机介绍《桃花源记》，帮助学生理解“在我们的脑海中，渐渐地活画出那个捕负人有趣的经历……” (3)用自己的语言说说对这句话的理解。
(4)指导朗读第17自然段，注意感情的变化。。
“多背一些名篇，储存在记忆里，在一次次的重温中，不断地加深着理解，就好像牛儿吃下草，经过多次反刍，慢慢地消化，慢慢地吸收。”， (1)指名读该句，说说“反刍”的意思。
(2)这卫把温习背过的课文比成牛儿反刍好在哪里?从两个“慢慢”你读懂了什么? (3)结合自己的学习和生活实际说说“背课文”给自己带来的乐趣。
3．小结：在背课文的过程中，作者掌握了科学的读书方法，从背书中获益颇多。
二、你原来对“背课文”持什么态度？学习课文后，你有什么新的看法吗？ 三、课外搜集阅读金波的文章 板书 背课文 (时间）记得上小学 上到四年级 有一天课堂上 现在 （感受）轻松、流畅 结巴、背不出 背名篇、储记忆 还记 得